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坚持工具性与人文性的统一

2011-11-29 14:24| 发布者: 谦夫子| 查看: 2465| 评论: 1|原作者: 崔峦

摘要: 坚持工具性与人文性的统一 ------努力提高阅读教学的时效性 崔峦 与会的台湾专家、同行, 各位老师, 我们开了一个很好的会。通过观摩三位青年教师的教学, 特别是于永正老师炉火纯青的教学, 以及互动、研讨, 围绕“阅 ...

坚持工具性与人文性的统一

------努力提高阅读教学的时效性

崔峦

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与会的台湾专家、同行, 各位老师, 我们开了一个很好的会。通过观摩三位青年教师的教学, 特别是于永正老师炉火纯青的教学, 以及互动、研讨, 围绕“阅读课应该怎样上”, 明确了一些问题;台湾赵镜中教授的报告, 使代表们从台湾的阅读教学经验中受到很多启发。下面我谈三个问题。

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一、时刻不要忘记小学语文是干什么的

第八次基础yabo2018官网课程改革已进行五年。语文课程改革从来没有像这次这么深刻。对于新的课程理念, 诸如, 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展; 正确把握语文yabo2018官网的特点; 倡导自主、合作、探究的学习方式; 建设开放而有活力的语文课程, 广大教师不仅取得共识, 理解得越来越深, 而且正在转化成自己的教学行为。“课本为中心, 课堂为中心, 教师为中心”这三个中心开始被打破。这是语文教学史上了不起的事情。

在语文课程改革中, 不可避免地会出现一些问题。就阅读教学来说, 主要有: 教学目标虚化, 教学内容泛化, 教师作用弱化, 教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重, 语文课改进入“高原期”。

这些现象提醒我们, 要认真思考语文如何定位, 要正确处理工具性和人文性关系的问题。让我们听听北京大学三位教授对当前中小学语文yabo2018官网的看法。温儒敏教授:“我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为就是加大人文性, 弱化工具性。”曹文轩教授:“目前的语文yabo2018官网现状实际已经暴露了这几年人文yabo2018官网力量过于强大和工具性yabo2018官网相对薄弱的缺陷。”陆俭明教授:“目前的主要问题是语文课上过于强调人文性和文学素养的yabo2018官网。”温、陆二位教授进一步指出, 这是语文yabo2018官网的定位出了问题。许多语文教师对语文的目的、任务一直不是很明确。温儒敏教授认为, 对大多数中学生来说,“提高读写能力是他们学习语文的起码要求, 先要掌握语言表达的工具, 然后才是审美、文学素养等方面的要求, 后者相对而言是比较‘奢侈’的东西”。“现在据说很多人连‘训练’都不敢提了, 那语文怎么学?毕竟它是实践性很强的学科。把语文的功能无限扩大, 好像很重视语文, 到头来却可能‘掏空’语文。”

建国五十多年来, 我们对语文学科性质的认识经历了“思想性———工具性———工具性与思想性———工具性与人文性”的过程。目前, 对语文课程的性质是工具性及人文性, 对语文课程的特点是工具性与人文性的统一, 基本上取得共识。因为, 文本的语言文字都承载一定的内容, 文道是统一的。语文教学就要凭借语言文字, 训练语言, 发展思维, 在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之, 学生在理解、品味语言中, 受到人文关照; 在学习、运用语言中, 得到人文精神的滋养。人文yabo2018官网不是外加的。语文教学基于语言的学习, 把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来, 事半功倍, 相得益彰; 反之二者脱离,甚至重人文, 轻语言, 事倍功半, 两败俱伤。

我们任何时候都要清楚“语文”是干什么的,牢记“语文”的目的任务。

1955 年、1963 年、1986 年、1992 年、2000年小学语文教学大纲以及2001 年义务yabo2018官网语文课程标准, 关于语文教学目的、任务的表述中可以看出: ()由学习语文知识、培养语文能力到提高语文素养, 体现了对语文教学目的、任务认识的深化; ()其核心是“正确地理解和运用祖国的语言文字”, 培养语文能力, 习得方法, 养成习惯。

“语文”, 姓“语”名“文”。“小学语文”是学习语文的起步阶段。因此, 我们还要充分认识“小学语文”的基础性和实践性。

语文是基础学科, 是每一个人学习其他学科和一生发展的基础。小学语文是基础的基础。无论知识、能力, 还是方法、习惯, 都要从头抓起。基础扎实, 才会有持续发展的后劲。小学教师应做好打基础的工作。

语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具, 靠运用。“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力, 主要途径是语文实践。”叶圣陶先生指出,“凡是一种能力或者习惯, 不靠学习者自己运用心力去实践, 去尝试, 是无论怎样也难以养成的。”

我们要回到语文课程的原点, 要在教师的指导下, 靠学生自己的实践学习语言, 要“把语文的根留住”, 要“坚守语文本真, 追求教学质效”。

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二、加大改革力度, 提高阅读教学的效率与质量

语文教学出现上述问题, 其思想层面的原因是, 在思想方法上产生片面性。课改初期, 注重横向的借鉴, 忽视纵向的继承。美国卡内基大学的一位教授提醒我们:“中国百花园中有很多很美的鲜花, 千万不要丢掉自己的而移植别人的花。”整个语文教学是如此, 阅读教学也是如此。阅读教学是披文得意的过程, 也是缘意学文的过程。阅读教学改革的指导思想是: 继承、发展、创新。阅读教学改革的不懈追求是: 求真、求实、求活。

叶圣陶先生认为:“讲读负担三重任务。讲读一方面训练了解的能力, 一方面传播固有的和现代的文化, 另一方面提供写作的范本。”叶老主张要把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程。他认为精读一篇课文,可以分为“预习”“报告与讨论”“练习”三个阶段,并提出预习是“训练阅读最重要的阶段”。

“预习”, 就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书, 进而掌握阅读方法, 养成读书习惯。叶老认为, 这一环节指导得法,做到切实有效, 阅读教学就成功了一大半。叶老说:“上课做什么呢? 在学生是报告和讨论, 不再是一味听讲; 在教师是指导和订正, 不再是一味讲解。”

“报告和讨论”, 要在提问、点拨、小结上下功夫。提问, 即所提问题应是学生感兴趣的, 体现课文特点和语文训练重点的, 有思考价值的。问题要整合, 要少而精。点拨, 即学生理解有偏差的, 纠正; 缺漏的, 补充; 没注意的, 提出; 理解过于肤浅的, 往深处引导。要抓住文本语言, 指导学生理解、品味和运用。小结, 教师或就文章主旨、人文价值, 或就文本语言, 或就文章写法, 或就阅读方法, 引导学生归纳小结, 不断实现知识、方法的建构。

“练习”, 既要有口头的, 又要有笔头的。要重整合,重拓展, 有思维训练价值。

下面就当前阅读教学改革提几点建议。

总的来说, 要简简单单教语文, 完完全全为学生, 扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁, 返璞归真, 追求的是一种真、纯、实、活的教学境界; 凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法, 实现省时高效的教学理想。

()关于文本解读。

教师要深入钻研文本, 占有尽可能多的相关资料, 以便在广阔的背景之下, 对文本有更真切、深刻的体会, 读出独到的感受。但是, 这些准备的功夫, 犹如演员在塑造角色前的用功, 主要目的是把角色演好。阅读教学也是一样, 不是把自己的所知所感, 体会到的文本的认识价值和发展语言的价值和盘托出, 而是要看对象(小学生), 要紧扣教学目标。有两点值得注意: 一是不要在人文内涵上费时、用力过多, 以免挤占语文训练的时间; 二是教师的引导、点拨和讲解, 要符合小学生的接受能力, 做到深入浅出。较之深入深出、浅入深出, 深入浅出是最不容易达到的境界。

()关于教学目标。

1.要把握住阅读教学目标的阶段性。低年级: 培养阅读兴趣; 在阅读中识字、学词;

通过朗读和借助图画阅读, 了解重点词句的意思;积累好词佳句。中年级: 加强朗读, 练习默读; 学习用多种方法理解词、句、段; 初步把握文章的主要内容, 体会思想感情; 体会词句的表达效果, 初步了解一些表达方法; 学习略读, 粗知大意; 养成读书看报的习惯。高年级: 进一步提高阅读的速度与质量, 能体会词句的含义、感情色彩和表达效果;揣摩文章叙述的顺序, 初步领悟基本的表达方法;学习不同文体文章的阅读; 学习浏览, 能根据需要搜集和处理信息。

2.要体现目标的三个维度, 更要突出语文能力。

小学语文要唱好“ 八字经”: (识字)、书(写字)、读(阅读)、记(积累)、说(口语交际)、写(习作)、法(学习方法)、习(学习习惯)。要强化语言学习, 落实能力、方法、习惯的培养。

3.要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。

教师备课时对教学要达到的目标进行整体思考, 既要明确“三维”目标的达成度, 又要确定实现目标的方法、手段、策略, 而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如, 教学中年级的《荷花》一课, 可以提出如下教学目标: (1)识字学词, 读准生字的字音, 了解词义, 正确书写字词。(2)有感情地朗读课文, 在读中体会作者的情感, 用朗读表达对荷花喜爱的感情。(3)从感悟作家笔下荷花的特点中, 了解抓住特点、展开想象的写法。

()关于教学过程与方法。

1.时间要提速。

一是要提高阅读教学效率。如, 霍懋征老师一学期教95 篇课文。烟台市所搞的10 课时单元教学实验。二是要省出课时自主阅读。总的思路是,把教师的活动尽可能地减下来, 给学生尽可能多的语文实践的时间、机会。

2.环节要精简。

, 叶老的“预习———报告和讨论———练习”;宁鸿彬的“熟读———质疑———解疑———总结———应用”; 顾黄初的“定向———自读———研讨———归纳———应用———反馈”。还有烟台市的“自学———指导———练习”。

精读课文的教学, 一般可分四个步骤: 初读课文, 整体感知———抓住重点, 深入领悟———品读赏读, 揣摩写法———积累语言, 尝试运用。

上述教学思路不尽相同, 其共同点是: 加强自读; 抓住重点、疑点进行研讨; 重视应用。

()关于教学模式。

“教的法子要根据学的法子。”(陶行知)教师要做到: 因文而异, 因需而设, 以学定教, 顺学而导。

例如:1.以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式;

2.以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式;

3.以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式;

4. 以获取信息和积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式;

5.以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。

在教学中要重视培养: (1)自读自悟的能力。逐渐培养学生借助“画、批、注”的方法读出个人的理解、感悟; 整体把握文章主要内容; 用画“结构图” 的方法理清文章思路; 提出问题的能力。

(2)朗读、默读的能力。朗读, 在正确、流利、有感情地朗读训练过程中逐渐形成良好的语感。默读, 一边读一边想, 逐渐提高读的速度与质量。(3)略读与浏览。略读, 粗知大意。浏览, 能根据需要迅速捕捉到有用信息。(4)用多种方法理解文本语言的能力。(5)了解写法以及迁移、运用的能力。( 6)自觉积累学习方法, 养成良好阅读习惯的品质。

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引用 冰上舞者 2013-2-2 15:50
用理论指导行动,教学的实践性强,适合学生的需要,学生能接受的才是最好的教学方法,教学效果明显才是硬的,才是有效的课堂教学。

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