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浅谈如何提高小学数学课堂的教学效率

2013-11-5 16:42| 发布者: 上帝偏爱步兵| 查看: 1337| 评论: 0|原作者: 吴磊|来自: 原创

摘要: 内容摘要 长久以来,我国围绕小学数学教学改革的讨论从未停止过,如何提高课堂的教学效率是大家关注的焦点,经过相当长的一段时间总结,大家基本得出的结论是:当前的yabo2018官网改革方向应当强调素质yabo2018官网,充分调动学生的 ...

内容摘要? 长久以来,我国围绕小学数学教学改革的讨论从未停止过,如何提高课堂的教学效率是大家关注的焦点,经过相当长的一段时间总结,大家基本得出的结论是:当前的yabo2018官网改革方向应当强调素质yabo2018官网,充分调动学生的积极性,发挥教师的引导作用以及学生的主体作用,简单的说就是要提出“把课堂还给学生”的口号。在本文中,我将结合自己的一些实际经验和做法,谈一些心得和体会。

关键词 教学观念? 教学效率 教学主体

正文:

一、引题:为什么要提出这个问题?

新一轮基础yabo2018官网课程改革最终目标在于促进学生的发展,并在这一过程中促进教师的成长和学校的发展。将课堂教学的重心转移到进一步提高课堂教学效率上来,这不仅是当今世界yabo2018官网发展的趋势,更是对当前教师提出的新的要求,正是从这个意义上引发了我们对课堂教学效率的关注。

二、我们需要做什么

1、教学观念的转变

素质yabo2018官网是以学生为主体的yabo2018官网,也是新课程的基本理念。但是在课堂教学中,我发现虽然教师要竭尽全力的创造情景和条件,试图引导学生积极参与教学活动,但是往往收效甚微,是什么原因造成这种现象?我认为是教师的教学观念还停留在以往的思维定式上,我们已经习惯于老师把“剧本”写好,那么我们的学生自然就确实发挥的空间了。实际上,我们很多教师的能力非常强,但是他们却往往对自己的学生缺乏信息,甚至产生恐惧。在传统的思想中任务,与其让课堂教学变得不可预料,不如采用传统的教学模式,新课程改革还是体现在表面,实际操作中还是强调接受学习,死记硬背、机械训练。这样,不仅课堂教学效果得不到保证,更不利于学生思维能力发展。

教学过程是教师教和学的互动过程,教和学密不可分,老师应当站在一个“旁观者”的角度,当学生的思维活动遇到困难和阻碍时,再站出来帮助推动孩子的思维顺利进行下去。我认为,在日常操作时,我们可以从教学的主要步骤上下功夫,不断改进激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,在第二部分中,我将引入一个自身的事例进行说明。

2、教学主体的确定

首先我认为学习是一种个性化行动。通常来说,提高效率的关键在于抓住课堂,而忽视学生的主体地位的课堂教学注定将是低效和失败的。长期以来我们的孩子并没有一个让他们张扬个性的“场所”。往往表面上热闹无比的课堂活动,其实还是教师在唱独角戏,学生在被动的接受教师安排的各项活动。他们的情感、想象、领悟等等诸多方面并没有得到发展和提高,我们过多地强调知识的记忆、模仿的机械式活动,实际上不仅压抑了学生的主动性和创造性,更使使整个课堂教学变得愈发乏味、沉闷。长此以往,教师愈发苦于效率的低下,学生也对课堂逐渐失去兴趣,如此恶心循环,谈什么教学效率都是无用的。

可以明确的是,我们课堂的教学主体当然是学生而不是老师。但是在新课程实施过程中,我们的学生仍处于课堂的弱势地位,并且在实际课堂教学中我们发现,虽然有些课堂教学极具“观赏性”,似乎“新意十足”。特别是一些公开课、展示课,教师几乎是使出浑身解数,创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等,层出不穷,学生的学习兴趣被激发得兴致盎然,学生的参与热情被调动得淋漓尽致,这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了,然而课后学生们仍然在面对问题时,特别是解决问题时缺少行之有效的解决方法。我们从形式的背后看出了浮华,折射出一些值得思考的问题:数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了。倘若不冷静反思,则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学教学回归本色,数学主要特点是思维的活动,让学生掌握和养成良好的解题习惯和思维显得尤为重要,俗话说,“老师会了,学生还是没会”。

三、实例分析

曾经在一次4年级的公开课活动中,反复揣摩教学流程的设计让我绞尽脑汁,前后多次的修改例题的引入设计让我感慨颇多,下面我就结合这个例子,进行说明:

最初的教学设计(新授部分例题)

原例题

冰雪天地游乐场,上午冰雕区有游人180位。下午有720位,如果,每30位游人需要一名保洁员,那么下午要比上午多派几名保洁员?

师:同学们,想一想,你如何理解‘每30位游人需要一名保洁员’这句话?

1就是每30位游客扔掉的垃圾,需要一名保洁员来清理打扫。

师:非常好!同学们想一想,这道题的算式应该如何列?

270÷30-180÷30

师:想一想,“270÷30”表示什么?

?????????? 180÷30“又表示什么?

生:… …

师:对了。“270÷30”表示,下午游客需要多少保洁员。

180÷30“表示,上午游客需要多少保洁员。

然后,二者相减,就可以得到下午比上午多需要多少保洁员了。

计算如下:

270÷30--180÷30

师:想一想,这个算式应该先算什么?(二级混合运算,应当先乘除,后加减)

生:… …

师:对了,应该先算除法,然后再相减,计算过程如下,请注意划线标记的部分。

??????????????? =9-6

??????????????? =3(名)

答:下午比上午多需要3名保洁员。

以上是我初次的教学设计,在实际的教学过程中,我发现虽然这样的例题设计对于算理和知识点的说明是足够全面的,但是整个教学流程中,我发现学生的参与积极性很差,因为它根本没有给学生留下任何的空间,完全将一堂课变成一种机械式的运动,教学效率可想而知。从上面的例子可以看到,这节解决问题课出现了很大的问题,学生的思维被束缚了,学生的活动被限制了,教学主体地位的确实,导致了教学效率的低效。

经过多次反复的思考,我决定大胆的将例题进行重新修改,具体的做法就是:

1.??? 在出示例题时,将原题的问题完全去掉,改为由学生根据数学信息自主提问。

2.??? 我负责将学生的所有问题进行记录,并让学生自己对其进行分析整理。

3.??? 将整理好的问题再次呈现学生,让孩子们自己去分析这些问题,并通过讨论的方式决定我们需要解决的问题,并鼓励其勇敢尝试还未接触过的问题。

4.??? 分组讨论实施,汇报结果后,组织讨论分析,学生说算理算法,最后进行讲评。

修改后:

例题

冰雪天地游乐场,上午冰雕区有游人180位。下午有270位,如果,每30位游人需要一名保洁员。

师:同学们,现在我们来想一想,从这些数学信息中你能提出什么样的数学问题?(生互相讨论)

生:……

师:非常好,大家提出了多个问题,那么你觉得那些问题是我们已经学过的内容?剩下的那些呢?

生:……

师:同学们想不想尝试一下这些问题?

生:想!

效果是显而易见的,虽然我把例题中的问题去掉,但是在孩子们提出的问题当中,他们对这个新鲜事物的兴趣显然更大,大家争先恐后的尝试,整个课堂气氛一下就活跃了起来,教学效果也达到了让我满意的效果。

从全班教学情况来看,大多数学生能够接受该种方法,即使有的孩子不能自己解决相应的问题,但是在其他孩子的帮助下,能够比较好的掌握这节课的内容。对比之前出现的抵触倾向,说明学生还是比较接受该方法,只要教师持之以恒,利用日常教学多多训练,学生的思考能力还是会得到比较明显的提高。

四、写在最后

孩子的思维活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励,师生间真情的交融,小伙伴的合作互动,都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。(着名特级教师 李吉林)??????? ????????????????

实际上,早在很久之前关于提高课堂教学效率的讨论,曾经引起了广大师生的相当一段时间的热论讨论,小学数学的教学并不是机械的,生硬的,而是一种思想碰撞,我所提供的事例虽然是日常教学的一个小小的片段,但是值得我们深思,它不仅我的课后反思,也是我的一个愿望,以及努力的方向!
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