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《秋天的怀念》一课的案例分析

2014-2-18 16:09| 发布者: 时光深处| 查看: 1256| 评论: 1|原作者: 孙瑞|来自: 八里岔中心校

摘要: 《秋天的怀念》一课的案例分析 --------如何指导学生有感情的朗读 《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的生活经验”,“尊重学生在学习 ...

《秋天的怀念》一课的案例分析

--------如何指导学生有感情的朗读?

《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的生活经验”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”,在理解、感悟文本的基础上指导感情朗读,好的朗读指导可以激发学生阅读兴趣,增进情感体验,拉进学生与文本之间的距离,启迪学生思维。

上学期的1017号,有幸听了余英老师的一节有关“有感情朗读指导”的阅读教学研讨课《秋天的怀念》。《秋天的怀念》这篇课文是一篇饱含着浓浓“母爱”之情的课文,可这种“母爱”是一种细微的爱,是一种与众不同的爱,是一种在特殊时期,特殊背景下的“母爱”,由于学生缺少这方面的情感体验,就很难准确地把握这种特殊的情感,并通过读把这种细腻情感表现出来,请看余英老师是如何突破这一难点的。??

?? 教学片段一?????????????????????????

师:默读课文13自然段,画出最能体现母亲关爱“我”的句子,把感受批注在旁边。??

生:默读课文,勾画批注,同组之间交流。??????????????????????????????????????????

师:请你汇报一下你读书的感受,交流一下表现母亲关爱我的相关的句子。

生:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”母亲主动要求推我出去看花,我从中感受到了母亲对我的爱

师:“母亲悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来”母亲眼圈红红的看着我说,你再读读???? ???????????????????????????

生:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”这次学生小声缓慢的读好像生怕又惹怒了儿子。??????????????????????????????????????????????????

案例分析:当学生在读“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”这句话时,读的不是太好,当学生没有感悟到当时母亲担心、难过而又小心翼翼的复杂心情时,教师就及时的引导学生看上文内容,联系生活实际理解“悄悄”,这样一来拉近了学生与作者之间的距离,有了这种体验,不用多说学生就感觉到自己就是那位躲出去又悄悄进来的“母亲”,是那位眼圈红红的小声说话生怕又惹怒了孩子的“母亲”。学生读的时候自然有了那种感觉,在这里还可以引导学生以读代理解:母亲是在什么情况下躲出去又悄悄地进来?比如可以这样引读——? ???

师:(引读)当“望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎,”时,母亲就-------------

生:(接读)“悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来。”????????????????????????????????

师:(引读)当“听着听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁” 时,母亲就-------------

生:(接读)“悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来。”??? ??????????????????????????????????

这样的引读使学生更容易理解母亲当时强忍悲痛生怕刺激着儿子的复杂的心情,有了对文本及人物内心的活动的理解,才有感情朗读的保障。

教学片段二:??????????? ????????????????????????????????????????????????

学生继续汇报最能体现母亲关爱“我”的句子,?????????????

生:“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块,好好儿活,好好儿活……??? 从中体会到母亲强忍痛苦请求我好好活。??????????????????????????????????????????????

师:孩子们这位母亲为什么强忍痛苦呀?

生:母亲的病已经到那步田地 ,肝常常疼的整宿整宿翻来覆去睡不了觉。????? ?

师:你很会读书,结合上下文体会,就是这样一位整宿整宿睡不着觉的母亲,心里想的却是他那暴怒无常的儿子,谁能再“扑”的急一点??????? ??????????????????????????????

学生在老师的追问和一句“扑的再急一点”的引导下读的效果有进步。在这次朗读指导过程中教师没有作单纯的技术性指导,没有明确的告诉学生“扑”“抓”读重点,“咱娘俩在一块儿,好好活”读快一点,后一个“好好活”读轻一点慢一点。教师只是巧妙的点拨和渲染气氛。每一篇文章不同的人有不同的理解,只有掌握方法,自己理解感悟,才能把自己真实的情感读出来,这种能力是靠教师的引导和学生大量的语言实践习得的,教师不能用自己的理解来代替学生的理解,自己的情感来代替学生的情感。当然有感情朗读指导方法很多,大家要因材施教、依学定教。

1024号我在六小又一次听到了彭艳老师执教的《秋天的怀念》一课,她在引导学生感悟“母亲对我的爱”时,是这样进行朗读的指导的:??????? ???????????????????????

师:照例子划出令你感动的句子,在空白处加批注,并在小组内交流、讨论。(教师有学法提示及小组合作的要求和内容在屏幕上展示:抓重点语句的方法特别是动作、神态、语言。

生汇报:当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”我从这里体会到母亲对我的爱??????? ??????????????????????????

师:教师追问为什么要偷偷的哭?教师引导理解“偷偷”——猜想母亲此时怎样想的?——追问在什么情况下进来的——引出“暴怒无常”进行资料补充——再次练读——个别展示读。

在此处教师除了用了理解重点词语的方法还用了追问引导学生想像、还进行了对作者生活经历介绍,这种资料的补充拉近了学生与作者之间的距离,更容易使学生读出真情实感,就这样在教师的一步一步引导下,学生由理解句子,到感悟句子,再到读好句子,最后完成了在理解感悟的基础上的有感情朗读,适合阅读教学的教学目标。???????????? ????????????

总之有感情的朗读起于朗读,承与背诵,终于拓展。

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引用 冰上舞者 2014-3-8 09:16
感情朗读就是要读出作者的思想,读出文章的内涵,读出自己的情感来。读——品——析——感(悟)

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