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我执教的《窃读记》

2014-7-22 18:43| 发布者: 许店语文组徐娟| 查看: 1074| 评论: 0|原作者: 许店语文组 徐娟

摘要: 我执教的《窃读记》这一课 时隔三年没有教语文的我,由于学校人员不够,在校长的临危受命下重新拾起她。此时的我内心五味杂陈,既暗喜又担忧,喜是因为我又可以欣赏到语文文字的美,忧是烤炉、考虑到3年不曾接触语文 ...

我执教的《窃读记》这一课

时隔三年没有教语文的我,由于学校人员不够,在校长的临危受命下重新拾起她。此时的我内心五味杂陈,既暗喜又担忧,喜是因为我又可以欣赏到语文文字的美,忧是烤炉、考虑到3年不曾接触语文,再从新拾起她,还能像以前那样游刃有余,胸有成竹吗?

?? 在这既惶恐又担忧的半年中我觉得我和孩子在一起学习,一起进步,在教授课文时我不仅要阅读大量的资料,还要反复研读教参,分析教材的特点,重难点,设计教法来保证我上课时思绪的流畅,几个月下来,我发现自己虽然很累但也颇有收获,收获了被我遗忘的阅读收获了,收获了学生对我的爱与信任。接下来我简单的讲一下我自己在教授《窃读记》这一课的几点设计。分享我的教学心得。

这是一篇精读课文,所谓精读不仅要教识字教内容,更要教方法,教学法。针对这一特点我设计了三个重点品析的地方。第一个是文章的第二自然段中的动词,先让学生将它们圈起来,然后将它们依次摘抄在本子上,并体会这些动词在文段中的作用,问学生这些动词让你有何感受,你想对作者说些什么?学生各抒己见,从而让学生体会一个小女孩为了读到喜欢的书有多么的不容易,我们坐在宽敞明亮的教室里我们又有什么理由不好好学习呢?然后然学生也试着用几个动词写几句连贯的话,老师当堂讲评。

??? 其次,我将文中第三段“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味”作为第二个重点。因为进过读文学生发现,它是本文的中心句,始终贯穿于本文当中,然后问学生能将“窃”改为“偷”吗?学生说不能,窃意为偷,而文中则重点表现作者读书时的心情,不能算偷,这更加显示出作者当时囊中羞涩,更加衬托出作者对知识的渴望。

??? 最后,我将第三个重点放在文中最后一自然段,“我低着头走出书店,脚站的有些麻木,我却浑身轻松……你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”先齐读文本,问学生谁能从中发现两个你认为最有价值的问题,我们来共同思考并讨论把它们完成呢?我话音刚落,学生们便跃跃欲试,老师我来说,好啊,我们一起来听听他的和你们的一样不一样?他说第一个问题是:为什么作者站了两三个小时却浑身轻松呢?第二个问题是为什么作者说我们是读书长大的?一问学生,他们找出来的和他的一样。接下来我们就这两个问题展开了讨论,学生讨论的非常积极,在我的引导下,在我的之道下,孩子们之道了作者身体上虽累但读到了自己想读的书,即使再累也是值得的,粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是精神,只有身体和智慧不断增长的人,才是一个真正健康的人。就这样文中的三个重点便迎刃而解了,学生最后在“我想说”这一环节中,都表达了自己对作者这种求知精神的敬佩,同时也暗下决心以她为榜样,努力学习。

总之,在将课文时我没有将过多的时间花在生字、难词的教学上,而是将它们贯穿在文中,学生也能理解的很好,由此我得出,学生的潜力是无穷的,我们在教学中应学会适当的放手,才能发掘出学生最大的潜力。让他们做课堂的主人,体会知识带给他们的乐趣。

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