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小学数学培训作业之教学案例分析 岗李中心校 许广学

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发表于 4?天前 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
本帖最后由 许广学 于 2019-8-7 17:33 编辑

在教学四年级下册“平均数”的时候,我采取了下面的教学方法:
师:你们喜欢什么球类运动?
生1:我喜欢足球。
生2:篮球。
生3:乒乓球。
师:由于受到场地的限制,我们只能在这里进行一次拍球比赛,你们看怎么样?
生:好。
把学生分成两个队,并自己取队名。
师:行行行。队名产生了,那咱们怎么比呢?
生:选出每个队最厉害的一位参加比赛。
师:那你们选吧,再挑一个裁判,每队再请一个小朋友纪录。
预备,开始!20秒后,师老师喊停,然后统计:“无敌队”:30,“胜利队”:29。
下面我宣布,本次比赛胜利者为“无敌队”。“胜利队”服不服气?
“胜利队”:不服气!
师:为什么?
生:就一个人能代表我们吗?应该每队再选几个。
师:我建议每队再选三个人,好吗?
(每队三人继续比赛,老师把每个人的拍球数写在黑板上。)
师:下面用最快的速度算出“胜利队”和“无敌队”的总数各是多少,报数。
生;118,124.
师:现在胜利者是“无敌队”,可以吗?
生:不可以。
(这时,师老师走到胜利队同学面前。)
师:别急,虽然现在咱们落后,但师老师决定加入“胜利队”,欢迎吗?
胜利队:欢迎!
师:现在把师老师拍的22个加进来,算一算一共多少个?
生;140个。
师;下面我宣布,今天的胜利者是“胜利队”。
生:不同意!
师:为什么?
生;胜利队有5次拍球机会,我们只有4次,不公平。
师;哦,在人数不等的情况下,我们还用总数这个统计量来比较,显然不公平,那么,在人数不等的情况下,我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢?
(学生开始思考,相互交流。)
(终于有一个声音出现了:在人数不等的情况下,可以先求平均数。)
 生;就是用拍球的总数,除以拍球的人数。
案例分析:
本节课是学生理论与实践相结合的一节课,是把数学知识与生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上,学生兴趣浓厚,学得积极主动。反思整个教学过程,本人有以下几点认识:  
一、数学教学要联系生活,要充分调动学生的生活经验。众所周知,现实世界是数学的丰富源泉,小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生“自己的数学”。联系了生活实际,学生平时喜欢的体育活动为例子, 进行分析解决有关数学问题,让学生从课本走进生活,会使他们真正体验到数学的应用和价值,体验到数学学习的乐趣和成就感。本案例中,让学生自己提出求平均数的问题,并引导他们从中发现问题,产生提出问题的需求和解决问题的欲望。 这些都是学生生活里有的,学生熟悉的事物,学生讨论、争论起来就更有兴趣。
二、是在学习活动中,让学生去经历去体验数学知识的形成过程。学习活动中,学生更愿意自己去经历,去实践。学生或许相信你告诉他的,但他更愿意相信自己看到的、经历过的事,这就是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要,因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。比如这节课,重要的不是平均数的含义和作为代数公式的运算程序,而是它所包含的统计过程。让学生经历了统计的过程,而不是一来就出示一组数据,让学生求平均数。在上课时创设情景,让学生不知不觉地进入课堂,然后通过解决 “在人数不等的情况下,能不能比出两个队的排球水平呢”让学生去去发现,在比较时学生认识到必须求出平均数才能比较出谁最好,从而引出怎样求平均数
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